我國古代文論有“文似看山不喜平”的說法，其意是說文章最忌平淡，應該有跌宕，有波瀾，筆墨富有變化，豐富多彩，這樣才能引人入勝，魅力無窮。數學課不也如此嗎？一堂平鋪直敘、照本宣科的數學課足以讓學生昏昏欲睡。柏拉圖說過，強迫學習的東西是不會保存在心里的。很多學生愛上數學課，是因為他們覺得上數學課好玩有趣，貼進生活且富有挑戰性。而討厭數學的同學一般是因為覺得數學枯燥繁難。為了使每個學生學好數學，學習過程要盡量生活化。數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。而課堂教學是學習過程的關鍵，是優美樂章的“主旋律”，在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系，所以學生記憶深刻，學得扎實。使學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果。那么，怎樣才能把看似抽象枯燥的數學課上得生動活潑、高潮迭起？筆者在幾年的課堂教學探索中總結了幾個切實可行的方法，試圖讓我們的數學課堂也變得生動起來。

一、摘錄數學小故事，吸引學生學習的興趣。

每個人從小就喜歡聽故事，如果在數學課上穿插一些小故事，可以調節課堂氣氛，吸引學生的注意力、探知欲，加深對知識的理解。例如，對于初一的學生來說，他們在學習科學計數法時缺少對大數的感性認識，在講授時可以用一個小故事來引入。教師播放Flash動畫片“棋盤與麥粒”的故事：古時候，某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王對大臣說：“你需要什么獎賞，大膽的說吧！”大臣說：“陛下請您在棋盤的第1個小格里賞給我1粒麥子，在第2個小格里給2粒，在第3個小格里給4粒，以后每一個小格里都比前一個小格里加一倍，請您將擺滿棋盤上所有64格的麥粒都賞給您的仆人吧！”國王一聽，微笑地說：“愛卿，你所要求的并不多啊，我馬上派人照辦�！辈痪弥�后，一個大臣報告說：“不好了，陛下！我們把整個皇宮的麥粒都拿出來了，還是不夠��！”這樣的故事生動風趣，學生聽得也哈哈大笑。但是，笑過之后，學生也感到疑惑：為什么不夠，到底需要多少麥粒？如此通過小故事的講述，調動了學生的學習欲望，吸引了學生探索運用科學計數法計算大數的興趣。

再比如，講相似三角形的有關知識點時，我們也可以用生活中的小故事來加深學生對此的理解、掌握。小王和小花去動物園玩，看到大象很悠閑地站在那兒。小王忽然聯想到曹沖稱象的故事，心想曹沖能稱出大象的體重，我能不能量出大象的身長呢？他眉頭一皺，計上心來，從口袋里拿出兩支鉛筆，先手握短鉛筆伸直胳膊，用眼睛瞄準鉛筆兩端正好看到大象的首尾。然后換握長鉛筆，瞄準鉛筆兩端問前走了二十步，正好又看到大象的首尾。他量一量兩支鉛筆的長分別為8厘米和16厘米，胳膊長為40厘米，每一步長50厘米，就很快算出大象身長為4米。小花十分驚奇，問小王是怎么算出來的？這樣的小故事引發的問題，無疑會調動學生探究真相的積極性。在學生們相互討論、解決的同時，對相似三角形的概念知識必然會有了直觀、形象的認識，從而很好地達到了教學的目的。

二、開展動手實踐活動，走進生活中的數學課堂。

動手實踐是學生參與課堂教學過程的主要方式之一，其重要的價值不僅體現為激發學生學習數學的興趣，更重要的是促進學生對數學的理解，讓數學知識在生活中得以應用，讓學生學習有用的數學知識和技能。例如，在學習“感受抽樣的必要性，體會用樣本估計整體的思想”時，學生尤其是初一學生對這種思想方法的認可程度比較低，也不會運用這種思想方法解決問題。這時候設計一個實驗，讓學生通過動手實踐來理解它的必要性和科學性，就是一種非常有效的方法。我們設計了“數米�！钡膶嶒灒�即讓學生估計一大堆均勻混合在一起的黑白兩種米粒的比例。在解決這一問題時，學生首先想到了全面調查的方法，但在操作的過程中，多數學生很快意識到由于時間有限，全面調查的方法耗時費力，這時學生就能體會到抽樣調查的必要性。接下來，研討解決的方法，全面調查之外就是抽樣調查。此時，教師阻止各小組進行抽樣調查，通報調查結果，通過比較各組的調查結果，學生看到各組的估計值都比較接近。另外教師還可以組織學生在課外進行一次全面調查，得出全面調查的精確結果，讓學生把各自調查的結果與精確結果進行對比。通過對比，學生意識到，可以利用部分的特征，來概括總體的特征。這樣通過動手實踐，既理解了知識點，又教會了學生解決問題的方法。

動手實踐可以在課堂上，也可以發生在教室外。例如還是在學習“相似三角形的應用”的時候，課標對學生的要求是“知道在平行光的照射下不同物體的物高與其影長成比例”、“會測量實際物體的物高”純生活化的知識點，課堂就可以搬到教室外。當然，我們事先應做好準備工作，就像理化試驗前的準備工作一樣，分組分工。準備工作充分做好之后，在陽光明媚的時候，把學生帶到操場上，讓學生親自來得出“在平行光的照射下不同物體的物高與其影長成比例 ”的結論。筆者在學生實踐的時候發現，他們不僅僅得出了課本上的結論，還學會了小組成員之間的分工合作。更難能可貴的是，基礎差的學生在這樣的實踐中某些生活技能也得以展示，增強了自信心，當時就對數學產生了濃厚的興趣，對不明白的知識點請教學的好的同學。碰到這樣良好的局面，筆者是看在眼里，喜在心上。在接下來的教學中，讓學生實際去測量校園里的旗桿高度，松樹高度。遇到問題時，小組成員之間互相商量，互相討論，自行解決。課后我在跟部分學生交談的時候，他們都覺得這部分知識掌握理解的比較好，還很有收獲。

三、舉辦數學小競賽，提高學生計算的能力。

計算是數學的起點。在講到有關計算的知識點時，我們總是覺得課堂上學生的學習熱情不高，計算經常出錯。如果在學生計算的時候，進行一點小競賽，效果還真是不一樣。可以分成三種基本形式：第一，在剛開始練習時，寫三四道題目在黑板上，板演的學生比一比誰做的又快又好，其他學生比一比誰對的多。這樣可以調節課堂氣氛，讓練習不再枯燥。為了提高學生的計算能力，可以在知識點講完之后，進行小競賽。第二，實施個人賽，每人在相同的時間里計算相同的題目，看誰對的多。第三，為了提高后進生的積極性，我們還可以進行第三種形式，小組賽。將全班學生分成６組左右，每組成員之間成績相當，優中差學生都有，最后計算總成績。

數學是特別適合舉辦一些小競賽的一門學科，其本身側重于計算和分析的特點，也為一系列小競賽的實施提供了可能性。在學生計算的時候，我們的要求是又快又準。但是，純粹的計算是脫離生活實際，枯燥無味的。而且，學生受到年齡、認知水平的限制，極易對這樣死氣沉沉的計算產生抗拒、逆反的心理，對計算不感興趣，那又快又準的目標，又怎么能夠得以實現呢？所以，適時地多舉辦一些小競賽，一定會激發學生積極主動投入計算的濃厚興趣，并且思維高度集中，會大大提高學生計算的速度和質量，提高正確率。就算計算的時候，有一些錯誤，小競賽也能夠讓學生感受到集體成就感和榮辱觀。這樣，必定會促使學生自覺查找自己計算錯誤的原因，產生深刻的印象，避免同樣錯誤的再次發生。更重要的是，等再次計算的時候，，學生就會給自己施加一定的壓力，盡量仔細小心地計算，就會逐步減少不必要的失誤，從而不知不覺地提高了運算的能力。

四、設置數學小游戲，強化寓教于樂的課堂。

《數學新課程標準》強調，數學學習活動應當是一個生動活潑的主動的和富有個性的過程，因此提供一個具有挑戰性的問題情境，或設置一個有趣的游戲情境，可以讓學生感受到數學就在自己的身邊，激發了學生學習數學的興趣。例如競猜游戲，中央電視臺“幸運５２”欄目中有一個“百寶箱”的互動環節，是一道競猜游戲。它的游戲規則如下：在２０個商標牌中，有５個商標牌的背面注明一定的獎金額，其余商標的背面是一張哭臉，若翻到哭臉就不得獎。參與這個游戲的觀眾有三次翻牌的機會，而翻過的牌不能再翻。若觀眾前兩次翻牌均獲得若干獎金，那么他第三次翻牌的獲獎的概率是多少？這個游戲貼近生活，適合學生的心理特征，將概率問題的考查寓于游戲之中，展現了數學特有的魅力，具有較強的娛樂性和益智性。再如撲克牌游戲，參與者是兩個同學，小明和小亮。小明背對著小亮，讓小亮按下列四個步驟操作：第一步，分發左、中、右三堆牌，每堆牌不少于兩張，且各堆牌的張數相同；第二步，從左邊一堆拿出兩張，放入中間一堆；第三步，從右邊一堆拿出一張，放入中間一堆；第四步，左邊一堆有幾張牌，就從中間一堆拿幾張牌放入左邊一堆。這時，小明準確說出了中間一堆牌現有的張數。那么，你認為中間一堆牌現有的張數是多少呢？此游戲是學生熟悉的撲克牌游戲，體現了數學的趣味性，寓數學于娛樂之中，考查了代數的基礎知識，啟迪心智。

又如在統計初步的“成功與失敗”、“機會的均等與不均等”教學中，充分利用教材中的游戲，讓學生在課堂上做“投硬幣”、“猜紅白球”和“搶30”游戲，學生積極性很高，主動參與探究實踐學習。通過計算彩票的中獎率，學會用概率解決生活中抽獎問題，學會正確對待各種促銷活動。通過這樣的一次次小游戲走進初中數學的課堂，學生直接把課堂中所學到的知識和方法應用到小游戲之中，切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學能夠給我們帶來快樂。

讓數學課堂生動起來，它是一種教學觀念、教學方式的變化。它不再是傳統意義上教師的灌輸和學生被動的學，而是要求教師成為課堂的組織者、參與者和合作者，學生才是課堂的真正主人。師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是讓學生被動地學習，而是要讓學生主動地去探求學科的奧秘；學生學習的靈感不是在苦思冥想的思考中產生，而是在積極發言和相互辯論中突然閃現。讓數學課堂生動起來，它不僅僅是學生表面上看一看、做一做、說一說、猜一猜的熱鬧，更應是教師根據教學內容，精心設計具有思考性、探究性的數學活動，留給學生自主探究、合作交流的空間和時間，引領學生去主動參與數學活動，讓學生感受數學無窮的魅力。我們要通過設置一系列的措施，讓學生在趣味實踐中培養學習數學的興趣，學會思考，讓學生在合作交流中體會成功。